《惠灵顿传奇》
本文作者：飞羽
上周的共学，胡老师举例说明了她的阅读正从“感悟型读书”向“技术型读书”转变，让我很受触动：阅读力的提升需要刻意的练习，带着理论支撑，有意识地去解读；因此，翻开这本N年前购买的《惠灵顿传奇》（别问我为啥以前没看，问就是懒），我也尝试着分析故事“母题”的“完整、重复和展开”（张大春《小说稗类》）。
这本年纽伯瑞银奖作品采用了嵌套故事的结构，“外壳故事”是一群农场动物和两个孩子的生活，“内核故事”则是农场猫讲述的英国历史人物狄克·惠灵顿的传奇，两层故事相互穿插交汇，“内核”中的惠灵顿是“外壳”中不同角色的精神映射。
我首先想到的“母题”是教育，这个主题的“完整性”体现在故事里有“好”的教育方式，也有“不那么好”的教育方式：前者如有阅读障碍的男孩小班，得到了众人和动物们的帮助；后者如农场猫“惠灵顿”的前任小主人也有相似障碍，却被他的高知父母塞进了特殊学校，只因为“很丢脸”；同时，还有“司空见惯”的学校教育方式：把落后的学生送进“特殊教育”班级（可参见《特别的女生萨哈拉》等书）。
另外，教育母题的“完整性”也包含了教育内容和不同样貌的“好老师”：内容指小班和狄克·惠灵顿在知识技能和人格品行两方面的进步；“好老师”有耐心陪伴小班的家人、精心打造阅读氛围的农场动物（阅读循环圈里面的三要点全都做到了）、进行专业辅导的奥布兰老师，也有坚持教惠灵顿朗读的祖母、培养惠灵顿专业技能的费兹华伦先生、鼓励惠灵顿出海看世界的路易爵士、以及与在关键时刻点醒惠灵顿的老猫。
对于教育母题的“重复性”，我想是内外两层故事里都描写了主人翁通过接受教育获得成长的经历。而教育母题的“展开性”在“外壳”里可以清楚地看到：刚开始“惠灵顿”给大家讲故事鼓舞志气，当发现小班的困境后，故事变成激发小班学习兴趣的好工具；当姐姐艾比按惠灵顿祖母的办法教小班朗读遇到困难时，他们又及时调整为先学习日常用得到的单词，而小班为了学唱喜欢的歌主动去记单词则是一个突破，最后小班自己提出来暑假去上补习课则帮他完成质的飞跃。
可以按这三个方面来分析的“母题”还有“责任与承诺”、“动物权利”、“关系”、“位置”等等：比如猫与鼠的约定、猫与狗从彼此看不顺眼到结为盟友、农场鸭对远方的渴望和“家”的羁绊、以及惠灵顿成家以后再也没有离开英国的选择，值得一场读书会来聊一聊（哈哈）。
喜欢临近结尾的那句话“飞翔并不是全部，被需要才更重要。”
作者：飞羽
编辑；流沙
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